Competências Digitais para Pedagogos: Transformando Práticas Educativas
Fortaleça seu repertório digital, conhecendo algumas estratégias que podem trazer inovação para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
Produto Educacional de autoria de Andreza Silva Areão, apresentado ao Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Matemática. Orientador: Prof. Dr. Gustavo Isaac Killner.
Nota sobre a Produção Deste Material
Este material educacional foi desenvolvido com o apoio da versão paga da ferramenta Gamma.app, que foi utilizada para toda a editoração e a criação das ilustrações que o compõem. A plataforma contribuiu significativamente para a organização visual e a apresentação didática dos conteúdos.
Adicionalmente, todos os áudios foram produzidos por meio da sintetização de voz da ElevenLabs, ampliando a acessibilidade e a dinâmica deste Produto Educacional.
Registro meus agradecimentos aos desenvolvedores dessas ferramentas pela disponibilização de recursos que possibilitaram transformar este trabalho em um produto acessível e atrativo para fins educacionais.
De forma especial, agradeço à Professora Dra. Teresa Helena Buscato Martins pela revisão deste material, ao professor Dr. Enio Freire de Paula pelo incentivo ao ingresso neste programa e ao Professor Dr. Gustavo Isaac Killner pela orientação e apoio constantes ao longo desta jornada no mestrado.
Minha gratidão também se estende a todos os professores formadores, tutores e coordenadores de tutores que atuaram na Licenciatura em Pedagogia e EPT do IFSP, contribuindo diretamente para o desenvolvimento desta pesquisa.
Por fim, um agradecimento especial à equipe DED do IFSP, tanto a atual quanto todos os que a antecederam, por terem traçado e consolidado a história da Educação a Distância no IFSP, contribuindo com a construção deste percurso formativo.
Sumário
  • Vamos conversar sobre TDIC na Educação?
  • TDIC na Educação: Transformações e Desafios
  • Pesquisas Recentes sobre TDIC e Docência
  • TDIC e Saúde Docente: Um Olhar Aprofundado
  • Competência Digital: Fundamentos para a Prática Docente
  • DigCompEdu: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
  • Modelo de Competência Digital Docente (CDD)
  • Letramento Digital: Além das Habilidades Técnicas
  • Cultura Digital na BNCC: Novas Demandas para o Educador
  • Dimensões da Cultura Digital na Educação
Guia Educacional: Fortalecendo Competências Digitais
  • Uso Pedagógico de Editores de Texto e Ferramentas de Apresentação
  • Editores de Texto: Word e Google Docs
  • Aprofundando as Habilidades: Cursos de Editores de Texto
  • Atividades em Editores de Texto: Potencializando o Ensino-Aprendizagem
  • Ferramentas de Apresentação: PowerPoint, Canva e Google Slides
  • Atividades em Ferramentas de Apresentação: Potencializando o Ensino
  • Integração com a Prática Pedagógica
  • Inteligência Artificial para Professores
  • IA: Auxiliando na Preparação de Aulas
  • Prompts de IA: Dicas Essenciais
  • Conceitos Básicos de Design Instrucional
  • DI no Dia a Dia do Professor
  • O Modelo ADDIE: Fundamentos para o Design Instrucional
  • Cultura Digital na BNCC: Novas Demandas para o Educador
  • Estratégias para Cidadania Digital com Crianças
  • Integração da Cultura Digital a Projetos Interdisciplinares
  • Desafios e Fundamentos do Conteúdo Digital
  • Direitos Autorais e Domínio Público
  • Licenças Creative Commons: Aplicação na Prática Docente
  • Plágio e Ética no Uso de Materiais Digitais
  • Prática: Adaptar um Recurso Digital com Indicação de Créditos
  • Recursos Educacionais Abertos: Uma Alternativa Estratégica
  • Navegação em Repositórios de REA
  • Curadoria e Adaptação de REA para Diferentes Idades
  • Prática: Selecionar e Adaptar um REA
Para começo de conversa
Antes de mergulharmos nos temas centrais das competências digitais docentes, vamos refletir sobre o trabalho pedagógico e desvendar alguns conceitos fundamentais.
Vamos conversar sobre TDIC na Educação?
Vivemos em uma sociedade marcada pela presença das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). Sua rápida incorporação ao cotidiano transformou práticas sociais, culturais e profissionais, trazendo novos desafios para a educação básica e, especialmente, para os pedagogos que atuam na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Nesse cenário dinâmico, torna-se necessário que professores em formação e em exercício desenvolvam competências digitais capazes de sustentar práticas pedagógicas inovadoras, críticas e responsáveis. Não se trata apenas de inserir dispositivos em sala de aula, mas de repensar completamente as abordagens educacionais para formar cidadãos preparados para os desafios do século XXI.
A simples presença de tecnologias nas escolas não garante transformação pedagógica. Pesquisadores como Kenski (2012) e Selwyn (2014) demonstram que é essencial investir na formação docente para que as tecnologias sejam incorporadas de forma significativa e crítica ao cotidiano escolar.
As TDIC transformam o ambiente educacional, exigindo novas competências dos educadores.
Página 5
TDIC na Educação: Transformações e Desafios
A incorporação das TDIC na educação trouxe consigo uma série de transformações e desafios para os professores. O uso dessas ferramentas intensificou a carga de trabalho, exigindo constante adaptação e domínio de novos recursos.
Carga de Trabalho Intensificada
Adoção das TDIC aumenta a necessidade de adaptar conteúdos e planejar novas estratégias, expandindo o trabalho do professor.
Atividades "Invisíveis"
Busca e adaptação de materiais digitais, gestão de plataformas e acompanhamento de alunos se tornam tarefas cruciais, mas não reconhecidas.
Despreparo e Lacunas
Pesquisas mostram que mais de 65% dos docentes brasileiros sentem-se despreparados para o uso pedagógico da tecnologia.
Apoio Institucional Necessário
A inovação demanda formação contínua e políticas públicas que valorizem a integralidade do trabalho docente.
Pesquisas Recentes sobre TDIC e Docência
Para aprofundar a compreensão sobre o papel dasTDIC no trabalho pedagógico, apresentamos um resumo de três artigos recentes que abordam seus impactos, desafios e a importância da formação continuada.
Ouça o resumo dos artigos clicando aqui
1
O estudo de Fogliato e Pavão (2025) analisou o impacto de cursos sobre tecnologias digitais, concluindo que docentes utilizam ativamente as TDIC, trocam conhecimento e reconhecem sua relevância, especialmente impulsionados pela pandemia.
Revista Cocar V.22 N.40 - disponível em https://periodicos.uepa.br/index.php/cocar/article/view/8776
2
Borges e Santos (2024) destacam a necessidade de formações que considerem as reais necessidades dos professores. Embora a importância da tecnologia seja consensual, há lacunas significativas em formação crítica e superação de barreiras socioeconômicas.
3
Cecílio e Reis (eISSN: 1981-8106) investigaram os usos das tecnologias digitais no trabalho universitário e seus desafios para a saúde. Concluíram que a crescente presença de TDIC pode intensificar o trabalho, resultando em jornadas exaustivas para os professores.
Educação: teoria e prática - disponível em http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol26.n52.p295-311
TDIC e Saúde Docente: Um Olhar Aprofundado
Apesar dos benefícios, o uso das TDIC pode trazer impactos à saúde dos professores, conforme investigado por Cecílio e Reis. A intensificação do trabalho e o prolongamento das jornadas são apenas o começo.
Jornadas Exaustivas
As TDIC intensificam o trabalho, exigindo dedicação constante e prolongando as horas de trabalho, levando à exaustão física e mental.
Invasão da Vida Pessoal
A tecnologia borra as fronteiras entre trabalho e vida pessoal, dificultando o desconectar e aumentando riscos à saúde psíquica.
Sobrecarga e Estresse
O acúmulo de atribuições e a constante demanda tecnológica geram sobrecarga, impedindo o autocuidado e o lazer, culminando em estresse.
Qualidade de Vida Reduzida
A intensificação do trabalho e o estresse resultam em desconforto, desmotivação e uma diminuição significativa do bem-estar geral dos professores.
Cecílio e Reis (eISSN: 1981-8106) investigaram os usos das tecnologias digitais no trabalho universitário e seus desafios para a saúde. Concluíram que a crescente presença de TDIC pode intensificar o trabalho, resultando em jornadas exaustivas para os professores.
Educação: teoria e prática - disponível em http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol26.n52.p295-311
TPACK: Integrando Tecnologia, Pedagogia e Conteúdo
O modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) expande as ideias de Shulman, integrando o domínio tecnológico aos conhecimentos pedagógicos e de conteúdo. Essa estrutura essencial permite ao professor ajustar métodos e recursos digitais às necessidades dos alunos e da disciplina (Rossit; Mill; Corrêa, 2023).
A pesquisa conduzida por Marroni (2023) reforça que a competência digital docente não surge naturalmente pelo contato com tecnologias, mas requer formação específica e contínua, integrando conhecimentos pedagógicos, de conteúdo e tecnológicos, como proposto pelo modelo TPACK.
Mediação
As TDIC são ferramentas culturais que influenciam a prática pedagógica. O professor precisa compreender suas potencialidades e limitações para atuar criticamente e entender seus efeitos no ensino-aprendizagem.
Domínio
Refere-se à habilidade técnica de operar ferramentas digitais. Contudo, o saber técnico isolado não garante uma integração pedagógica efetiva.
Apropriação
Vai além do domínio técnico, envolvendo a internalização e ressignificação das TDIC pelo professor, que as incorpora ao seu repertório com intencionalidade e criticidade.
Cavassani, Andrade e Marques (2024) explicam que, sob a ótica sociocultural, o TPACK se manifesta como um processo dinâmico e reflexivo, vital para a atuação docente com tecnologias.
Competência Digital: Fundamentos para a Prática Docente

Conceito-chave: Competência Digital
Conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessários para utilizar criticamente os recursos digitais em diferentes contextos educacionais e sociais.
A partir da revisão sistemática realizada pelas autoras Ketia Kellen Araújo da Silva e Patricia Alejandra Behar, a Competência Digital (CD) no campo da educação é compreendida como a capacidade ligada ao domínio tecnológico, que mobiliza um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes (CHA) com o objetivo de solucionar ou resolver problemas em meios digitais, especialmente no contexto da educação.
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) - https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en?prefLang=pt - define competência digital como a capacidade de buscar, selecionar, avaliar e produzir conteúdos digitais de forma ética, colaborativa e criativa (LUCAS; MOREIRA, 2018). Este referencial tornou-se necessário para compreender as múltiplas dimensões das habilidades necessárias aos educadores contemporâneos. Você pode acessá-lo em português através do link https://ria.ua.pt/handle/10773/24983.
Busca e Seleção
Capacidade de localizar e escolher recursos digitais relevantes para o contexto educacional específico.
Avaliação Crítica
Habilidade de analisar a qualidade, confiabilidade e adequação pedagógica dos recursos digitais.
Produção Criativa
Competência para criar e adaptar conteúdos digitais alinhados aos objetivos educacionais.
Colaboração
Capacidade de trabalhar coletivamente em ambientes digitais, compartilhando conhecimentos e práticas.
No Brasil, pesquisas recentes conduzidas por Pires e Silva (2018) demonstram que a mera presença de tecnologias nas escolas não garante inovação pedagógica. É essencial repensar as práticas docentes e investir continuamente na formação de professores para que as tecnologias sejam incorporadas de forma significativa à prática pedagógica. Escute o resumo deste artigo:
Estudos como os de Dias-Trindade e Ferreira (2020) demonstram que o DigCompEdu pode ser utilizado como instrumento de diagnóstico e de acompanhamento da evolução dos docentes, auxiliando no desenvolvimento de uma fluência digital crítica e pedagógica. Escute um resumo deste artigo:
Estrutura do DigCompEdu: As Seis Áreas de Competência
O quadro DigCompEdu organiza as competências digitais dos educadores em seis áreas interligadas, detalhando as habilidades necessárias para um ensino eficaz na era digital. Esta estrutura serve como um guia prático para o desenvolvimento profissional contínuo.
Cada uma dessas áreas abrange diversas subcompetências, que vão desde a busca e seleção de recursos digitais até a promoção da cidadania digital entre os alunos. O objetivo é capacitar os educadores para que utilizem a tecnologia de forma estratégica e pedagógica.
Conheça mais sobre o DigCompEdu ouvindo o áudio “Conheça um pouco mais sobre o DigCompEdu”, criado a partir da tradução e publicação de Margarida Lucas e António Moreira.
DigCompEdu: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
O DigCompEdu é um referencial abrangente que descreve as 22 competências digitais específicas para educadores, divididas em seis áreas principais. Ele serve como uma ferramenta de autoavaliação e desenvolvimento profissional, auxiliando professores a integrar as tecnologias digitais de forma eficaz e significativa em suas práticas pedagógicas.
Engajamento Profissional
Uso de TDIC para comunicação, colaboração e desenvolvimento profissional contínuo.
Recursos Digitais
Criação, seleção, gerenciamento e adaptação de recursos digitais para o ensino.
Ensino e Aprendizagem
Planejamento e implementação de atividades de aprendizagem com o uso de TDIC.
Avaliação da Aprendizagem
Utilização de ferramentas digitais para estratégias de avaliação e feedback.
Capacitação dos Aprendentes
Apoio à aprendizagem auto-regulada e personalização da experiência educativa.
Promoção da Competência Digital dos Alunos
Ensino ativo de habilidades digitais e cidadania para os estudantes.
Fonte: LUCAS, Margarida; MOREIRA, António. DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA Editora, 2018. Disponível em: https://ria.ua.pt/handle/10773/24983. Acesso em: 02 abr. 2025.
Modelo de Competência Digital Docente (CDD)
Para atuar na sociedade digital, professores precisam de competências abrangentes. O modelo de CDD de Andréia de Assis Ferreira propõe seis categorias inter-relacionadas, essenciais para uma integração profunda e crítica da tecnologia na prática educacional.
Escute um breve resumo do artigo. Recomendo a leitura completa do artigo.
Dominar ferramentas e recursos digitais para implementar pedagogias inovadoras e desenvolver materiais didáticos.
Informação
Capacidade de buscar, avaliar, organizar e interpretar dados para gerar conhecimento e tomar decisões eficazes.
Comunicação
Interagir online com clareza e ética, compreendendo a cidadania digital e comportamentos em ambientes virtuais.
Pedagógica
Articular as TDIC ao currículo, criando metodologias, avaliando e adaptando recursos digitais para o ensino.
Axiológica
Autoeficácia e predisposição para aprender e se desenvolver digitalmente, com uma avaliação equilibrada da tecnologia.
Sociocultural
Compreender os aspectos sociais e culturais da tecnologia, promovendo a cultura digital e habilidades para o futuro.
Fonte: Ferreira, A. A. (2020). Desenvolvimento de Competências Digitais Docentes. Disponível em doi.org/10.51891/rease.v11i3.18388
Letramento Digital: Além das Habilidades Técnicas

Conceito-chave: Letramento Digital
Capacidade de compreender e usar informações em múltiplos formatos digitais, envolvendo dimensões sociais, culturais e técnicas da participação em ambientes virtuais.
O conceito de letramento digital foi introduzido por Gilster (1997) e posteriormente enriquecido por Buckingham (2010), que enfatiza que este vai além de habilidades técnicas, abrangendo dimensões sociais e culturais da participação em ambientes digitais. Não se trata apenas de saber manusear dispositivos, mas de compreender criticamente os contextos, linguagens e práticas que emergem no universo digital.
No contexto brasileiro, Coscarelli e Ribeiro (2007) destacam que o letramento digital deve ser entendido como prática social, em que a leitura e a escrita em ambientes digitais produzem novas formas de interação e significação. Esta perspectiva exige do professor estratégias pedagógicas específicas, capazes de contemplar a multimodalidade e a hipertextualidade características dos textos digitais.
"O letramento digital implica realizar práticas de leitura e escrita diferentes das formas tradicionais de letramento e alfabetização. Ser letrado digital pressupõe assumir mudanças nos modos de ler e escrever os códigos e sinais verbais e não-verbais."
— Carla Viana Coscarelli
Para o pedagogo que atua na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolver o próprio letramento digital torna-se condição essencial para mediar processos de aprendizagem significativos e alinhados às necessidades dos estudantes nativos digitais, possibilitando práticas pedagógicas que exploram diversos recursos semióticos e promovem múltiplas formas de expressão e comunicação.
Cultura Digital na BNCC: Novas Demandas para o Educador
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece explicitamente a importância da cultura digital na formação integral dos estudantes brasileiros. O documento normativo estabelece que é necessário preparar crianças e jovens para a convivência em ambientes digitais, desenvolvendo criticidade, responsabilidade e participação cidadã (Brasil, 2018).
Esta diretriz curricular desafia os professores a repensarem suas práticas, incorporando experiências de aprendizagem que promovam não apenas o uso instrumental das tecnologias, mas principalmente a reflexão sobre seus impactos sociais, éticos e culturais. Trata-se de formar sujeitos que não sejam apenas consumidores passivos de conteúdos digitais, mas produtores críticos e éticos.
Rojo (2020) amplia esta discussão ao tratar dos multiletramentos, evidenciando que a cultura digital exige do professor estratégias pedagógicas que considerem linguagens multimodais, como imagens, vídeos e sons. Na educação infantil e anos iniciais, estas linguagens tornam-se especialmente relevantes, pois dialogam com as formas de expressão natural das crianças.
Trabalhar cultura digital na escola, portanto, implica formar sujeitos conscientes de sua identidade digital, capazes de lidar com questões como segurança online, privacidade e respeito nas interações virtuais, aspectos fundamentais para uma cidadania digital responsável desde os primeiros anos da educação formal.
"Trabalhar com multiletramentos pode ou não envolver o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação, mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do aluno."
— Roxane Rojo
Dimensões da Cultura Digital na Educação

Conceito-chave: Cultura Digital
Dimensão que envolve o uso crítico, ético e criativo das TDIC no cotidiano escolar e social (BRASIL, 2018; ROJO, 2020).
Pensamento Crítico Digital
Capacidade de avaliar a confiabilidade das informações encontradas online, identificar fake news e compreender as intencionalidades dos conteúdos digitais.
Cidadania Digital
Comportamento ético em ambientes virtuais, respeito à diversidade, proteção de dados pessoais e compreensão dos direitos e deveres online.
Expressão Criativa
Produção autoral utilizando diferentes linguagens digitais, desenvolvimento de projetos multimídia e participação em comunidades virtuais de aprendizagem.
A incorporação da cultura digital no cotidiano escolar demanda do professor não apenas conhecimentos técnicos, mas principalmente uma postura reflexiva sobre as potencialidades e os limites das tecnologias. Em um mundo onde crianças têm acesso cada vez mais precoce a dispositivos digitais, o papel do educador como mediador crítico torna-se essencial para transformar o consumo passivo em experiências significativas de aprendizagem.
Segundo Rojo (2020), trabalhar com multiletramentos na escola significa promover práticas situadas, nas quais os estudantes são convidados a experimentar, conceitualizar, analisar e aplicar conhecimentos em diferentes contextos. Para pedagogos que atuam na educação infantil e anos iniciais, isto implica criar ambientes de aprendizagem que valorizem a expressão multimodal e estimulem a autoria desde os primeiros anos escolares.
Guia Educacional: Fortalecendo Competências Digitais
Diante das demandas contemporâneas, o presente material instrucionaal busca fortalecer o repertório digital dos professores, oferecendo subsídios teóricos e práticos para uma atuação inovadora e significativa.
Ao longo de quatro módulos cuidadosamente estruturados, os participantes terão oportunidades de:
  • Desenvolver habilidades para criação de materiais didáticos digitais em editores de texto, apresentação e ferramentas de IA.
  • Compreender princípios básicos de direito autoral e uso ético de materiais digitais.
  • Explorar repositórios de Recursos Educacionais Abertos (REA) e aprender estratégias para curadoria de conteúdos digitais.
  • Discutir possibilidades pedagógicas para introduzir a cultura digital com crianças dos anos iniciais.
  • Uso pedagógico de editores de texto (Word, Google Docs) e apresentações (PowerPoint, Canva, Google Slides).
  • Introdução ao uso da IA para apoio à elaboração de atividades (ChatGPT, ferramentas de imagens, Gamma.app).
  • Conceitos básicos de design instrucional.
  • O que significa cultura digital na BNCC e no cotidiano infantil.
  • Estratégias para trabalhar cidadania digital com crianças (segurança online, respeito nas redes, identidade digital).
  • Integração da cultura digital a projetos interdisciplinares (ex.: pesquisas, criação de histórias digitais, jogos educativos).
  • O que são direitos autorais e domínio público.
  • Licenças Creative Commons e sua aplicação na prática docente.
  • Plágio e ética no uso de materiais digitais.
  • O que são REA e sua relevância na educação básica.
  • Navegação em repositórios.
  • Curadoria e adaptação de REA para diferentes idades.
Com textos reflexivos e contextualizadas, o guia propõe debater com o docente a construção de uma prática pedagógica alinhada às demandas da sociedade contemporânea, transformando estes desafios em oportunidades para enriquecer a experiência educacional de crianças na era digital.
MÓDULO 1
Preparação de Materiais Didáticos Digitais
Neste módulo, você desenvolverá as habilidades necessárias para iniciar no mundo dos recursos didáticos digitais , utilizando ferramentas e princípios de design educacional.
Uso Pedagógico de Editores de Texto e Ferramentas de Apresentação
O trabalho docente na Educação Infantil e nos anos iniciais exige criatividade e planejamento. Editores de texto e softwares de apresentação são ferramentas digitais acessíveis que, quando usados pedagogicamente, ampliam a produção, registro e compartilhamento de conhecimento. Eles favorecem a criação de recursos didáticos que engajam os alunos e enriquecem o processo de ensino-aprendizagem, transformando a dinâmica da sala de aula.
Editores de Texto: Word e Google Docs
Os editores de texto, como Microsoft Word e Google Docs, são ferramentas digitais poderosas que vão muito além da simples digitação. Eles permitem que educadores criem materiais didáticos personalizados, adaptados às necessidades de cada turma.
1
Produção de Atividades
Elabore fichas, listas de exercícios, provas e histórias ilustradas, tanto para impressão quanto para uso digital.
2
Organização e Planejamento
Crie planos de aula, sequências didáticas e relatórios com facilidade, permitindo atualizações e reutilização eficientes.
3
Trabalho Colaborativo
No Google Docs, professores e alunos podem editar documentos em tempo real, fomentando a coautoria e a construção coletiva do conhecimento.
4
Multimodalidade e Acessibilidade
Insira imagens, tabelas e links para enriquecer o conteúdo, e utilize recursos de acessibilidade como leitura em voz alta e ampliação de fontes para inclusão.
Além da criação de materiais, esses editores permitem atividades reflexivas e criativas com os estudantes, como a escrita colaborativa de histórias ou a produção de jornais escolares digitais. O professor atua como mediador, estimulando a revisão, correção e organização de ideias.
Aprofundando as Habilidades: Cursos de Editores de Texto
Dominar editores de texto como Word e Google Docs é essencial para professores. Estes cursos complementam o aprendizado, oferecendo aprofundamento em funcionalidades que otimizam a criação de materiais didáticos e o gerenciamento de tarefas.
Fundamentos Essenciais
Explore as funções básicas e intermediárias do Word e Google Docs, desde formatação de texto até a inserção de elementos visuais.
Colaboração e Produtividade
Aprenda a utilizar as ferramentas de colaboração do Google Docs, compartilhando e editando documentos em tempo real, e a otimizar seu fluxo de trabalho.
Design e Acessibilidade
Crie documentos visualmente atraentes e acessíveis, utilizando templates, estilos e recursos que garantem a inclusão de todos os alunos.
Aprenda mais
Aproveite as dicas de cursos para aprender a utilizar editores de textos:
Word na Prática - Fundação Bradesco: https://www.ev.org.br/cursos/word-na-pratica
Editor de texto - Instituto Federal Sul-riograndense: https://mundi.ifsul.edu.br/portal/editor-de-texto.php
Cursos variados sobre competências digitais - IFES - https://mooc.cefor.ifes.edu.br/moodle/course/index.php?categoryid=2
Séries de Exercícios - Google: https://edu.exceedlms.com/student/path/1718700
Atividades em Editores de Texto: Potencializando o Ensino-Aprendizagem
Explore o potencial do Word e Google Docs para criar um ambiente de aprendizado dinâmico e inclusivo. Estas atividades práticas são projetadas para professores, visando aprimorar suas competências digitais e enriquecer as experiências educacionais dos alunos.
Produção de Material Didático com Estilos e Sumário Automático
Elabore materiais didáticos (apostila, guia de estudo ou roteiro de aula) utilizando estilos, cabeçalhos e sumário automático. Crie um guia de leitura para alunos, com seções formatadas e numeração de páginas.
Exercício de Revisão Colaborativa com Controle de Alterações
Utilize o recurso 'Controlar Alterações' para revisar coletivamente um texto. O professor pode receber um texto com erros e inconsistências e revisá-lo usando comentários e sugestões no Word.
Criação de Atividades Interativas no Word
Elabore questionários, caça-palavras, cruzadinhas ou tabelas de verdadeiro/falso utilizando tabelas e caixas de texto. Desenvolva uma ficha com questões para alunos do ensino fundamental, com formatação atrativa.
Inserção e Anotação de Recursos Visuais
Construa atividades pedagógicas com imagens, gráficos ou mapas conceituais, explorando legendas e referências cruzadas. Crie uma atividade de Ciências com imagens rotuladas e caixas de perguntas sobre cada figura.
Elaboração de Portfólio Digital
Produza um portfólio reflexivo reunindo relatos de práticas, imagens, links e anexos digitais. Organize experiências em sala de aula, com evidências visuais e textuais, em formato de portfólio digital.
Produção de Documentos Acessíveis
Crie textos no Word utilizando recursos de acessibilidade como estilos para navegação, fontes legíveis e texto alternativo em imagens. Elabore um material didático para ser lido por estudantes com deficiência visual usando leitores de tela.
Adaptação de Atividade Escrita para Diferentes Necessidades
Adapte uma mesma atividade para diversos perfis de estudantes, com linguagem simplificada, ícones, cores e glossários. Adapte um exercício de leitura para estudantes com dislexia, deficiência intelectual e surdez, usando estratégias diferenciadas.
Ao integrar essas práticas, os professores fortalecem seu papel como mediadores do conhecimento, promovendo um aprendizado mais significativo e adaptado às necessidades individuais de cada estudante na era digital.
Ferramentas de Apresentação: PowerPoint, Canva e Google Slides
As ferramentas de apresentação, como PowerPoint, Canva e Google Slides, são essenciais para criar conteúdos visuais interativos que enriquecem o processo de ensino-aprendizagem. Pedagogicamente, podem ser usadas tanto pelo professor para aulas dinâmicas quanto pelos alunos na elaboração de trabalhos e projetos.
Para o Professor
  • Aulas atrativas: Crie slides com imagens, vídeos e animações para captar a atenção das crianças.
  • Materiais de apoio: Desenvolva cartazes digitais, linhas do tempo e mapas mentais, para impressão ou projeção.
  • Sequências interativas: Incorpore links e quizzes digitais para simular jogos e histórias.
  • Integração tecnológica: Combine apresentações com lousas digitais e plataformas educacionais para maior dinamismo.
Para os Estudantes
  • Produção criativa: Mesmo crianças pequenas podem criar slides simples, desenvolvendo autonomia digital.
  • Projetos interdisciplinares: Apresente resultados de pesquisas em diversas áreas com slides ilustrados.
  • Trabalho colaborativo: Edite documentos simultaneamente no Google Slides ou Canva, promovendo cooperação e diálogo.
Aprenda mais
Aproveite as dicas abaixo para aprender a utilizar apresentações:
Escola Criativa - aprenda a criar designs no Canva: https://www.canva.com/pt_br/design-school
Atividades em Ferramentas de Apresentação: Potencializando o Ensino
Descubra como transformar o aprendizado com atividades práticas usando PowerPoint, Canva e Google Slides. Estas propostas foram elaboradas para professores que buscam aprimorar suas competências digitais, fomentando a criatividade, colaboração e acessibilidade em sala de aula.
Criação Interativa
Desenvolva slides com hiperlinks, botões de navegação e vídeos para aulas dinâmicas. Crie um jogo de perguntas e respostas em formato de quiz navegável para engajar os alunos.
Design Visual Educacional
Adapte modelos prontos, explorando elementos gráficos, cores e fontes para fins didáticos. Elabore slides sobre o ciclo da água com imagens, ícones e infográficos atrativos.
Colaboração em Tempo Real
Crie apresentações colaborativas onde cada grupo de professores contribui com um slide. Produza um trabalho coletivo sobre "Estratégias de Inclusão Digital na Escola".
Acessibilidade em Slides
Explore recursos como contraste, descrição alternativa em imagens e legendas automáticas. Crie slides sobre diversidade com imagens descritas e leitura facilitada para todos.
Storytelling Digital
Desenvolva narrativas visuais com ícones, fotos e infográficos. Produza uma história digital curta para turmas de educação infantil ou anos iniciais, estimulando a imaginação.
Avaliação Formativa
Crie slides com questões abertas ou múltipla escolha que permitem respostas em tempo real. Elabore uma apresentação com enquetes sobre o conteúdo de Ciências.
Portfólio Visual
Construa um portfólio digital para reunir experiências e reflexões. Crie uma apresentação para compartilhar projetos escolares com imagens, gráficos e depoimentos.
Integração com a Prática Pedagógica
O uso de editores de texto e de apresentação devem ser vistos como ferramentas de ampliação das práticas pedagógicas, e não uma mera substituição de materiais tradicionais. Veja como integrar:
Educação Infantil
Elabore histórias ilustradas e projete-as, convidando as crianças a criar coletivamente finais alternativos. Estimule a criatividade e o trabalho em grupo desde cedo.
1º ao 3º Ano
Produza fichas de alfabetização personalizadas em editores de texto. Utilize apresentações com imagens para associar palavras e objetos, facilitando o aprendizado visual e a fixação do conteúdo.
4º e 5º Ano
Incentive a produção de jornais digitais e a criação de slides sobre temas estudados em ciências ou matemática. Elabore cartazes digitais para campanhas escolares, desenvolvendo habilidades de pesquisa e apresentação.
Essas práticas fomentam o desenvolvimento da competência digital e do letramento digital dos estudantes, permitindo que aprendam a produzir, compartilhar e avaliar informações em ambientes digitais. Além disso, fortalecem habilidades essenciais para o século XXI, como escrita, oralidade, criatividade e colaboração.
Nesse contexto, o papel do professor é mediar o uso consciente e pedagógico dessas ferramentas, garantindo que se tornem instrumentos de aprendizagem significativa. Word, Google Docs, PowerPoint, Canva e Google Slides são aliados valiosos no cotidiano escolar, contribuindo para aulas mais criativas, interativas e inclusivas.
Inteligência Artificial para Professores
A Inteligência Artificial (IA) está transformando a educação, oferecendo novas formas de criar materiais didáticos e personalizar atividades. Longe de substituir o papel do educador, a IA amplifica suas possibilidades, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e lúdico, especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais.
Ferramentas de IA para o Professor
1
Apoia na elaboração de enunciados, criação de histórias personalizadas e sugestão de questões avaliativas. É fundamental o uso crítico e a curadoria do professor.
2
Geração de Imagens
Ferramentas como Bing Image Creator permitem produzir ilustrações personalizadas para materiais didáticos e estimular a imaginação.
3
Cria apresentações dinâmicas e interativas automaticamente, agilizando a produção de slides com design atrativo para aulas e projetos.
Considerações Pedagógicas

A IA é uma ferramenta de apoio. O professor é responsável por avaliar a veracidade e a pertinência das atividades, adequá-las à faixa etária e garantir que os objetivos pedagógicos sejam atingidos. Discuta com os alunos sobre autoria, ética e uso crítico para formar cidadãos digitais conscientes.
IA: Auxiliando na Preparação de Aulas
A Inteligência Artificial (IA) oferece ao professor ferramentas poderosas para otimizar o tempo e aprimorar a criação de materiais didáticos. Ao automatizar tarefas repetitivas, a IA libera o educador para focar na interação significativa com os alunos e no planejamento estratégico.
Geração de Ideias
A IA pode sugerir temas, roteiros de aula e atividades criativas, oferecendo um ponto de partida rápido para o planejamento pedagógico.
Criação de Conteúdo
Elabore questionários, textos adaptados e histórias personalizadas, enriquecendo o material didático com agilidade.
Otimização do Tempo
Automatize a organização de informações, a transcrição de áudios e a criação de resumos, ganhando tempo para outras prioridades.

É necessário lembrar que a IA é uma assistente. O professor deve sempre revisar, adaptar e validar todo o material gerado, garantindo que esteja alinhado aos objetivos pedagógicos e às necessidades dos alunos.
O discernimento humano é insubstituível na educação.
Prompts de IA: Dicas Essenciais
Um prompt é a instrução ou pergunta que você fornece a uma inteligência artificial para gerar uma resposta. É a chave para utilizar o potencial da IA. Quanto mais claro e detalhado for o seu prompt, mais precisa e útil será a resposta da ferramenta.
Dicas para Criar Bons Prompts
1
Seja Claro e Específico
Use uma linguagem direta e evite ambiguidades. Diga exatamente o que você precisa que a IA faça, seja criar um plano de aula ou gerar uma história.
2
Forneça Contexto
Inclua informações relevantes sobre o público-alvo, o nível de escolaridade e o objetivo da atividade. Isso ajuda a IA a adaptar o conteúdo.
3
Defina Formato e Estilo
Peça um formato específico (ex: lista, parágrafo, tabela) e um tom (ex: formal, criativo, lúdico). Isso garante que o resultado se encaixe na sua necessidade pedagógica.
4
Use Exemplos (se necessário)
Para resultados muito específicos, inclua um pequeno exemplo do que você espera. Isso serve como um modelo para a IA seguir.
5
Avalie, Dialogue com a IA e Refine
Comece com um prompt simples e adicione detalhes gradualmente. Ajuste suas instruções com base nas respostas iniciais da IA para otimizar o resultado.
Conceitos Básicos de Design Instrucional
O Design Instrucional (DI) é uma área estratégica para planejar, desenvolver e avaliar experiências de aprendizagem eficazes. Ele assegura que o ensino seja significativo, atendendo às necessidades dos estudantes e aos objetivos pedagógicos definidos, organizando intencionalmente conteúdos, recursos e atividades.
Elementos Centrais do Design Instrucional
Análise do Público
Conhecer o perfil dos estudantes, suas habilidades prévias, interesses e necessidades.
Objetivos de Aprendizagem
Estabelecer resultados claros e mensuráveis para guiar a elaboração das atividades.
Seleção de Conteúdos
Estruturar os conteúdos em sequência lógica e progressiva, facilitando a compreensão.
Estratégias de Ensino
Adotar metodologias adequadas, como projetos, sala de aula invertida ou colaboração.
Uso de Tecnologia
Integrar ferramentas digitais (editores, apresentações, vídeos) de forma intencional.
Avaliação
Desenvolver instrumentos para acompanhar o progresso e ajustar o processo.
Modelos de Design Instrucional
Entre os modelos mais utilizados, destaca-se o ADDIE (Análise, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação), ideal para um planejamento completo. Outro relevante é o SAM (Successive Approximation Model), que oferece uma abordagem ágil com ciclos curtos de criação e revisão, adaptando-se a contextos dinâmicos.
Aplicações na Educação Infantil e Anos Iniciais
O Design Instrucional, embora associado à EaD, é muito aplicável na sala de aula presencial, podendo orientar:
  • Elaboração de sequências didáticas digitais com objetivos e atividades claras.
  • Produção de materiais multimodais (textos, imagens, vídeos, jogos).
  • Desenvolvimento de atividades inclusivas e acessíveis a diferentes necessidades.
  • Integração equilibrada de recursos digitais, impressos e manipuláveis para experiências ricas.
Considerações Pedagógicas
Compreender o DI permite ao professor planejar aulas mais organizadas e eficazes, promovendo o engajamento dos estudantes. Ele atua como uma ponte entre a teoria pedagógica e a prática, garantindo que a tecnologia esteja sempre a serviço de uma aprendizagem significativa.
DI no Dia a Dia do Professor
O Design Instrucional (DI) é uma ferramenta valiosa que transforma a forma como o professor planeja e executa suas aulas. Ele oferece um roteiro estruturado para organizar o conteúdo, selecionar as melhores estratégias e criar atividades que realmente engajam e promovem a aprendizagem significativa, tornando o processo pedagógico mais eficiente e eficaz.
Filatro (2010, p.64-65) assume o:
"... design instrucional como: a ação intencional e sistemática de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos".
“O modelo de desenvolvimento de design instrucional se refere ao processo que um professor, um Designer Instrucional, ou uma equipe de profissionais de educação, usa para preparar e planejar o ensino”.
(Filatro, 2010, p. 66)
Ao adotar princípios de DI, o educador assegura que cada etapa da aula contribua para os objetivos de aprendizagem, resultando em um ensino mais direcionado e impactante.
O Modelo ADDIE: Fundamentos para o Design Instrucional
O ADDIE é um modelo sistêmico amplamente utilizado para o desenvolvimento de cursos e materiais educacionais. Seu nome é um acrônimo para as cinco etapas que guiam o processo, oferecendo uma abordagem estruturada para a criação de experiências de aprendizagem eficazes.
Em essência, o ADDIE estabelece um ciclo contínuo e iterativo de planejamento, criação, aplicação e avaliação, permitindo que educadores e designers instrucionais refinem constantemente seus recursos e cursos.
As Cinco Etapas do Modelo ADDIE segundo Filatro
1
Análise
Esta fase envolve a identificação de necessidades, problemas e o contexto de aprendizagem. É preciso entender o público-alvo, suas características e conhecimentos prévios, bem como os objetivos institucionais e recursos disponíveis.
Filatro ( 2018) enfatiza a importância de abordar problemas educacionais reais, em vez de replicar soluções genéricas.
  • Quem são os aprendizes?
  • Quais competências são necessárias?
  • Quais tecnologias estão acessíveis?
2
Desenho (Design)
Nesta etapa, o foco é definir como os objetivos de aprendizagem serão alcançados. Isso inclui a elaboração de roteiros, mapas instrucionais, estratégias didáticas, métodos de avaliação e a seleção das mídias mais adequadas para o conteúdo.
3
Desenvolvimento
A etapa de desenvolvimento é a produção dos materiais educacionais, conforme o desenho elaborado. Aqui são criados objetos de aprendizagem, videoaulas, apresentações, textos, atividades interativas e avaliações.
Filatro (2010) destaca a necessidade de coerência com o planejamento, adequação às necessidades dos aprendizes, e a observância dos direitos autorais e da acessibilidade.
4
Implementação
Consiste em colocar o curso ou material desenvolvido em prática, seja em ambientes presenciais ou plataformas virtuais como Moodle ou Google Classroom.
Filatro (2018) sublinha que a implementação deve incluir suporte ao estudante, acompanhamento do uso dos materiais e ajustes contínuos baseados no feedback dos usuários.
5
Avaliação
Esta etapa analisa a efetividade de todo o processo e do produto final. Filatro (2008) reforça que a avaliação deve ser contínua, integrada a todas as fases do ADDIE, garantindo um ciclo de retroalimentação constante para aprimorar a aprendizagem.
No modelo ADDIE, a avaliação formativa está presente em todas as etapas, orientando ajustes contínuos no processo. A avaliação somativa, por sua vez, ocorre ao final e envolve testes com usuários e outras análises globais de eficácia, satisfação e impacto do material desenvolvido, podendo indicar a necessidade de revisões.
Características Essenciais do ADDIE
Filatro descreve o ADDIE como um modelo flexível e dinâmico, não uma sequência rígida, permitindo ajustes contínuos.
MÓDULO 2
Cultura Digital nos Anos Iniciais
Neste módulo, exploraremos como a cultura digital pode ser integrada de forma significativa e segura no ensino dos anos iniciais. Abordaremos estratégias para desenvolver habilidades digitais essenciais em crianças pequenas, fomentando a criatividade, o pensamento crítico e a cidadania digital desde cedo.
Cultura Digital na BNCC: Novas Demandas para o Educador
A cultura digital integra os modos de viver, aprender e produzir conhecimento na sociedade atual, permeada pelas TDIC. Ela vai além do acesso a dispositivos, envolvendo a capacidade crítica de uso ético, criativo e responsável.
"Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva" (BRASIL, 2018, p. 9).
Essa competência geral da BNCC exige que a escola promova a interação dos estudantes com recursos digitais, incentivando a reflexão sobre seu impacto social e cultural desde cedo.
Cultura Digital no Cotidiano Infantil
As crianças de hoje são "nativos digitais", mas essa familiaridade não garante o uso crítico. O professor é essencial para transformar o contato espontâneo em aprendizado significativo.
Linguagens Multimodais
Uso de imagens, vídeos, sons e animações em atividades de leitura e escrita, estimulando múltiplos letramentos.
Atividades Lúdicas Digitais
Jogos educativos, histórias interativas e aplicativos que apoiam a alfabetização e o desenvolvimento matemático.
Projetos Interdisciplinares
Produção de histórias digitais, podcasts simples ou murais colaborativos online, incentivando a autoria e a criatividade.
Cidadania Digital
Orientação sobre segurança online, respeito nas interações virtuais e combate a fake news.
O Papel do Professor
O professor dos anos iniciais deve mediar criticamente a cultura digital, selecionando e adaptando recursos para o aprendizado significativo das crianças.
1
Desenvolvimento de Competências
Assegurar que as crianças desenvolvam habilidades digitais essenciais desde cedo.
2
Produção Ética
Ensinar a produzir e compartilhar conteúdos de forma responsável e ética.
3
Criatividade e Colaboração
Fomentar a criatividade, a colaboração e o protagonismo em ambientes digitais.
4
Cidadania Consciente
Formar sujeitos conscientes de seus direitos e responsabilidades no mundo digital.
Estratégias para Cidadania Digital com Crianças
A cidadania digital capacita as crianças a participarem ativamente e de forma responsável no ambiente online, compreendendo direitos, deveres e impactos. Nos anos iniciais, isso é trabalhado de maneira lúdica e integrada, preparando os pequenos para um mundo cada vez mais conectado (UNESCO, 2023).
Segurança Online
Ajude as crianças a entenderem que o ambiente digital tem riscos, mas que é possível navegar com proteção. Use metáforas (senhas como chaves de casa) e jogos educativos que simulem escolhas seguras. Crie acordos de convivência e murais sobre o que pode ou não ser compartilhado.
Conheça a Cartilha de Segurança para Internet, feita pelo Centro de Estudos, Resposta e Tratamento de Incidentes de Segurança no Brasil (CERT.br): https://cartilha.cert.br/
Respeito nas Redes
O respeito digital envolve a ética da convivência: reconhecer o outro, evitar ofensas e valorizar a diversidade. Aborde conflitos online com histórias e debates guiados. Desenvolva campanhas sobre "palavras que ajudam" e crie coletivamente um "código de respeito digital" da turma.
Identidade Digital
A identidade digital é como cada um se apresenta online. Ensine que tudo que é compartilhado deixa uma marca. Crie atividades de "linha do tempo digital" com personagens fictícios e discuta sobre reputação online. Incentive a produção positiva de conteúdos que representem suas paixões.
Conheça a cartilha Proteção de Crianças e Adolescentes na internet - Recomendações para pais e responsáveis, elaborada pelo Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos: https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2020-2/junho/proteodecrianaseadolescentesnainternet.pdf

Trabalhar a cidadania digital com crianças é um dos requisitos para formá-las como sujeitos críticos e responsáveis. Ao abordar segurança, respeito e identidade digital, o professor contribui para o desenvolvimento integral dos alunos, integrando valores éticos e preparando-os para os desafios do mundo conectado. É recomendável que essas práticas sejam introduzidas de forma gradual, dialogada e sempre com o apoio da família e da comunidade escolar.
Integração da Cultura Digital a Projetos Interdisciplinares
A cultura digital na educação vai além do uso de ferramentas tecnológicas em sala de aula. Ela envolve a construção de práticas pedagógicas que integram as tecnologias aos diferentes componentes curriculares, possibilitando projetos interdisciplinares que conectam saberes e favorecem aprendizagens significativas.
A BNCC destaca que a cultura digital contribui para o desenvolvimento de competências como comunicação, colaboração, autoria, resolução de problemas e pensamento crítico, tornando sua integração em projetos uma forma eficaz de desenvolver competências gerais da educação básica.
Pesquisas Digitais Orientadas
Introduza o uso de ferramentas de busca seguras (Kiddle, Google for Education) para pesquisas simples. Integre com Ciências (animais, natureza), Língua Portuguesa (textos coletivos) e Matemática (tabelas, gráficos). Exemplo: alunos pesquisam animais em extinção e apresentam slides.
Criação de Histórias Digitais
Use editores de texto ou apps (Canva, Gamma.app) para criar narrativas multimodais com texto, imagens, áudios e animações. Integre com Língua Portuguesa (leitura, produção textual), Artes (ilustrações digitais) e Tecnologia (uso de softwares). Exemplo: criar histórias sobre o ciclo da água.
Jogos Educativos Digitais
Crie ou adapte jogos (Wordwall, Kahoot, Educaplay, Scratch) para reforçar conteúdos curriculares. Integre com Matemática (cálculo, lógica), História e Geografia (quizzes) e Educação Infantil (alfabetização). Exemplo: alunos programam um jogo sobre a história do Brasil.
Estratégias Pedagógicas para Projetos Interdisciplinares
Definição de Tema Integrador
Escolha um tema comum (meio ambiente, identidade, cidadania digital) que possa ser abordado por diferentes disciplinas, servindo como fio condutor do projeto.
Planejamento Colaborativo
Docentes das áreas envolvidas devem organizar juntos as etapas do projeto, definindo objetivos claros, atividades e formas de avaliação coerentes.
Uso de Tecnologias Acessíveis
Priorize ferramentas digitais gratuitas, intuitivas e de fácil acesso para todos os estudantes, garantindo equidade e inclusão no processo.
Produção Coletiva
Valorize a autoria dos estudantes, incentivando a criação de produtos digitais como vídeos, histórias, cartazes interativos, podcasts ou jogos educativos.
Socialização dos Resultados
Apresente os produtos digitais em feiras, mostras ou ambientes virtuais da escola, estimulando o protagonismo estudantil e a troca de experiências.
Benefícios da Integração da Cultura Digital
Ampliação das Aprendizagens
Os estudantes desenvolvem competências cognitivas, sociais e digitais de forma articulada, preparando-os para os desafios do futuro.
Engajamento e Ludicidade
O uso de diferentes linguagens digitais e a natureza lúdica dos projetos tornam as atividades mais atraentes e motivadoras.
Inclusão e Diversidade
A adaptação de recursos digitais favorece estudantes com diversos estilos de aprendizagem e necessidades específicas, promovendo um ensino mais inclusivo.
Formação Crítica e Ética
Ao trabalhar cidadania digital, os alunos aprendem a avaliar informações, respeitar a autoria e usar a tecnologia de forma ética e responsável.
Integrar a cultura digital a projetos interdisciplinares fortalece a escola como espaço de inovação e colaboração. Ao propor pesquisas, histórias multimodais ou jogos educativos, o professor não apenas desenvolve habilidades específicas, mas forma crianças capazes de transitar criticamente pela cultura digital, transformando o contato espontâneo com tecnologias em experiências intencionais de aprendizagem.
MÓDULO 3
Direito Autoral e Uso Ético de Conteúdos
Neste módulo, você conhecerá informações sobre direito autoral e uso ético de recursos educacionais digitais.
Desafios e Fundamentos do Conteúdo Digital
No cenário educacional atual, a vasta disponibilidade de materiais digitais, como textos, imagens e vídeos, amplia o potencial de ensino e aprendizagem. Contudo, o uso irrestrito desses recursos online apresenta riscos significativos relacionados a direitos autorais, plágio e ética na utilização de conteúdos. É importante que professores e futuros educadores dominem os princípios legais e éticos que regem a criação e o uso de recursos digitais.
Este módulo visa aprofundar a compreensão sobre direitos autorais, domínio público, licenciamento aberto e práticas de autoria responsável. O objetivo é capacitar o professor a ser um modelo de uso ético e consciente de informações e produções digitais na sala de aula, promovendo a cidadania digital.
Direitos Autorais e Domínio Público
O Direito Autoral protege a obra intelectual (textos, músicas, imagens, vídeos, softwares), assegurando ao criador o controle sobre seu uso e o reconhecimento de autoria. No Brasil, a Lei nº 9.610/1998 (LDA) regulamenta os:
  • Direitos morais: Reconhecimento e integridade da obra.
  • Direitos patrimoniais: Uso econômico (reprodução, distribuição, comercialização).
Já o Domínio Público engloba obras cujos direitos autorais expiraram, tornando-as livres para uso sem autorização ou pagamento. No Brasil, isso geralmente ocorre 70 anos após a morte do autor. O reconhecimento da autoria original, contudo, permanece como boa prática ética.
Licenças Creative Commons: Aplicação na Prática Docente
As licenças Creative Commons (CC) surgiram para ampliar o acesso e facilitar a circulação de conteúdos digitais. Elas permitem que autores definam previamente como suas obras podem ser utilizadas, adaptadas e compartilhadas por terceiros, tornando o processo de uso de materiais mais transparente e ético.
Principais Modalidades de Licenças CC
CC BY (Atribuição)
Permite copiar, distribuir e adaptar a obra. Exige apenas que o crédito ao autor original seja dado.
CC BY-SA (CompartilhaIgual)
Autoriza o uso e adaptações. Obras derivadas devem ser compartilhadas sob a mesma licença CC BY-SA.
CC BY-ND (SemDerivações)
Permite a redistribuição, inclusive comercial, mas a obra não pode ser modificada ou adaptada.
CC BY-NC (NãoComercial)
Permite uso e adaptação para fins não comerciais. Usos comerciais são restritos.
Outras Combinações
Existem também CC BY-NC-SA (NãoComercial-CompartilhaIgual) e CC BY-NC-ND (NãoComercial-SemDerivações), que combinam as restrições.
No contexto educacional, o uso de materiais sob licenças CC BY e CC BY-SA é ideal, pois possibilita adaptar conteúdos didáticos à realidade da turma, respeitando os créditos. Recursos Educacionais Abertos (REA) frequentemente utilizam essas licenças, promovendo a democratização do conhecimento e a autoria docente responsável.
A imagem ao lado apresenta, de forma comparativa e visual, o “espectro de abertura” das licenças de direitos autorais, indo das mais abertas (que permitem quase tudo) até as mais restritivas (que reservam todos os direitos). Ela foca principalmente nas licenças Creative Commons (CC), mas também mostra o domínio público (PD) e o copyright tradicional (©).
Para entender as licenças:
Mais abertas (verde escuro, no topo)
  • PD (Public Domain – Domínio Público): qualquer pessoa pode usar, copiar, remixar e até comercializar sem restrições.
  • CC0: semelhante ao domínio público; o autor abre mão de todos os direitos sobre a obra.
  • CC BY: exige apenas atribuição (citar o autor), mas permite compartilhar, remixar e até usar comercialmente.
  • CC BY-SA: exige atribuição e que versões derivadas sejam compartilhadas com a mesma licença (“Share Alike”).
Moderadamente abertas (verde claro)
  • CC BY-NC: exige atribuição, mas não permite uso comercial.
  • CC BY-NC-SA: exige atribuição, não permite uso comercial e versões derivadas devem manter a mesma licença.
Menos abertas (amarelo)
  • CC BY-ND: permite compartilhar, exige atribuição, mas não permite obras derivadas (sem modificações).
  • CC BY-NC-ND: exige atribuição, não permite uso comercial e também não permite criar versões modificadas.
Mais fechadas (vermelho, na base)
  • Copyright tradicional (© all rights reserved): todos os direitos são reservados ao autor. Não é permitido copiar, remixar nem usar comercialmente sem autorização.
Plágio e Ética no Uso de Materiais Digitais
O plágio é a apropriação de uma obra intelectual alheia apresentada como original, violando ética e direitos autorais (Lei nº 9.610/1998). Essa prática compromete a autonomia intelectual de estudantes e professores.
Formas de Plágio no Contexto Educacional
Textual
Copiar trechos de livros, artigos ou páginas da internet sem citar a fonte.
Visual
Usar imagens, fotografias ou ilustrações sem indicar autoria ou licença.
Audiovisual
Reproduzir vídeos, músicas ou áudios em sala de aula sem autorização ou créditos.
Digital
Reaproveitar apresentações, planilhas ou outros recursos digitais sem mencionar a origem.
O plágio, além de ser uma infração legal, empobrece o processo de aprendizagem, substituindo a reflexão crítica e a produção autoral pela simples cópia. Combater essa prática é incentivar a autenticidade e a responsabilidade ética no ambiente escolar.
Como Evitar o Plágio: Atitudes Fundamentais
1
Citar a Fonte
Sempre indicar autor, título, data e fonte de acesso de todo conteúdo utilizado, demonstrando respeito à autoria e transparência.
2
Usar Normas de Referência
Seguir padrões como ABNT para citar livros, artigos e sites, garantindo uniformidade, clareza e credibilidade aos trabalhos.
3
Promover Autoria Responsável
Orientar os estudantes sobre a importância de dar crédito, estimulando práticas simples como indicar "Fonte: ..." em trabalhos escolares.
4
Valorizar a Originalidade
Incentivar e reconhecer trabalhos autorais, mesmo simples, reforçando a confiança dos alunos em sua capacidade de criar e aprender.
5
Atuar como Modelo Ético
Professores devem sempre praticar a citação e indicar fontes, formando estudantes críticos e conscientes, conforme a pesquisa de Freitas (2010).
Prática: Adaptar um Recurso Digital com Indicação de Créditos
A atividade prática deste módulo busca unir teoria e ação, permitindo que os cursistas aprendam a usar materiais digitais de forma ética, com base no respeito à autoria.
1
1
1. Escolher um Recurso Digital
Selecione um material em domínio público ou licenciado em Creative Commons, como uma imagem do Wikimedia Commons ou um infográfico do Banco Internacional de Objetos Educacionais.
2
2
2. Adaptar o Material
Transforme o recurso para atender a uma faixa etária ou objetivo pedagógico específico. Por exemplo, uma fotografia histórica pode virar atividade de alfabetização, ou um infográfico sobre meio ambiente ser adaptado para Ciências no 4º ano.
3
3
3. Indicar os Créditos
O material adaptado deve incluir a informação sobre a fonte e a licença de uso. Exemplo: “Imagem adaptada de Banco Internacional de Objetos Educacionais. Licença CC BY-SA 4.0.”
4
4
4. Compartilhar em Ambiente Colaborativo
Após a adaptação, o recurso será compartilhado em um espaço coletivo (Google Docs, Moodle, etc.), permitindo que colegas conheçam, discutam e sugiram melhorias na prática.
Essa prática não apenas reforça o uso ético das informações, mas também desenvolve a competência de curadoria, essencial para professores que atuam em uma sociedade saturada de informações digitais.

A compreensão e o respeito às normas de direito autoral, ao conceito de domínio público e às regras de licenciamento aberto são condições básicas para que os professores exerçam sua prática com responsabilidade. O plágio deve ser combatido não apenas como infração legal, mas como uma ameaça à autonomia intelectual e ao desenvolvimento de estudantes criativos e críticos.
Ao adotar práticas pedagógicas que valorizam a autoria e a originalidade, o professor não apenas cumpre a legislação vigente, mas pode se tornar exemplo de ética digital. Contribuindo para a formação de cidadãos mais conscientes, capazes de participar ativamente da cultura digital de maneira respeitosa e responsável.
MÓDULO 4
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Neste módulo, exploraremos o universo dos Recursos Educacionais Abertos (REA). Entenda como esses materiais digitais, licenciados para livre uso e adaptação, promovem a democratização do conhecimento e enriquecem suas práticas pedagógicas. Aprenda a encontrar, utilizar e contribuir para essa vasta rede de saberes.
Recursos Educacionais Abertos: Uma Alternativa Estratégica
A sociedade está caracterizada pela ampla circulação de informações digitais. Contudo, nem todo material disponível na internet pode ser livremente utilizado em contextos educacionais. Nesse cenário, os Recursos Educacionais Abertos (REA) emergem como uma solução vital para os desafios de acesso e inovação.

Conceito-chave: Recursos Educacionais Abertos (REA)
Definidos pela UNESCO como "materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa em qualquer suporte ou mídia, que estão em domínio público ou que tenham sido publicados sob licença aberta" (UNESCO, 2023, p. 12).
Benefícios dos REA
Democratização do Acesso
Os REA ampliam o acesso ao conhecimento, permitindo que educadores e estudantes utilizem, adaptem e compartilhem materiais de forma livre e legal.
Estímulo à Inovação
Favorecem a inovação pedagógica, pois permitem a customização de conteúdos para atender às necessidades específicas de cada turma e contexto de ensino.
Colaboração Global
Promovem a democratização da educação, inserindo professores e alunos em uma rede global de compartilhamento e construção coletiva do saber.
Tipos de REA
Textos
Livros, apostilas, artigos e planos de aula prontos para uso ou adaptação.
Multimídia
Vídeos educativos, animações didáticas e podcasts para enriquecer as aulas.
Objetos Interativos
Simulações, jogos digitais e infográficos que promovem o engajamento ativo.
Recursos Avaliativos
Listas de exercícios, questionários e rubricas para auxiliar na avaliação formativa.
A integração dos Recursos Educacionais Abertos (REA) na prática pedagógica representa uma transformação significativa. Ao utilizá-los, professores não apenas otimizam seus processos de ensino e aprendizagem, mas também se tornam agentes ativos na construção de um ecossistema educacional mais equitativo, inovador e colaborativo, adaptando o conteúdo às necessidades reais de seus estudantes.
Navegação em Repositórios de REA
No Brasil, diversos repositórios digitais concentram Recursos Educacionais Abertos (REA), essenciais para democratizar o conhecimento. Entre os mais relevantes para a Educação Básica, destacam-se:
EduCapes
Plataforma oficial da CAPES/MEC, oferece materiais para professores e estudantes, como planos de aula, livros digitais, videoaulas e objetos interativos.
Possibilidades: buscar por área do conhecimento, etapa de ensino ou tipo de recurso.
ProEdu
Repositório com foco em práticas pedagógicas inovadoras e alinhadas à BNCC. Reúne planos de aula, atividades multimídia e recursos digitais.
Possibilidades: explorar trilhas de aprendizagem, sequências didáticas e recursos adaptáveis.
Esses repositórios oferecem materiais avaliados por especialistas, garantindo maior qualidade e confiabilidade para a sua prática pedagógica.
Curadoria e Adaptação de REA
A curadoria de REA é um processo essencial que envolve selecionar, avaliar e adaptar materiais digitais para atender às necessidades específicas do seu público. Isso garante a pertinência pedagógica e a qualidade do conteúdo utilizado em sala de aula.
Etapas da Curadoria Eficaz
1
Definir o Objetivo Pedagógico
Determine qual conteúdo ou habilidade da BNCC você deseja trabalhar, orientando sua busca por REA.
2
Selecionar Recursos Adequados
Busque materiais que estejam alinhados com a faixa etária e a realidade cultural de sua turma.
3
Avaliar a Qualidade e Pertinência
Verifique a clareza, atualização, acessibilidade e relevância cultural do recurso selecionado.
4
Adaptar ao Contexto Específico
Ajuste a linguagem, os exemplos e as atividades para corresponderem à idade e ao nível de desenvolvimento dos alunos.
5
Creditar Corretamente
Sempre indique o autor, a fonte e a licença do REA, assegurando o uso ético e legal do material.
Adaptação por Faixa Etária: Exemplos Práticos
Educação Infantil
Transforme histórias digitais em apresentações de slides com ilustrações vívidas e narração em áudio, capturando a atenção dos pequenos.
1º ao 3º Ano do Ensino Fundamental
Utilize imagens ou infográficos de Ciências e converta-os em atividades interativas de identificação, como partes do corpo humano ou elementos da natureza.
4º e 5º Ano do Ensino Fundamental
Adapte vídeos ou jogos educativos em sequências didáticas, complementando com exercícios de escrita, leitura e produção oral para aprofundar o aprendizado.
Prática: Selecionar e Adaptar um REA
Nesta prática, convidamos você a realizar a curadoria e adaptação de um REA de acordo com a faixa etária e as necessidades dos seus alunos. Esta experiência aprofundará suas competências em inovação pedagógica e autoria responsável.
Etapas da Prática
01
Acessar Repositório
Navegue por plataformas como EduCapes, ProEdu ou BIOE para encontrar materiais relevantes à sua área ou disciplina.
02
Analisar a Licença
Verifique a licença de uso do REA para confirmar se é de domínio público ou licenciado abertamente, garantindo o uso legal.
03
Adaptar o Conteúdo
Ajuste a linguagem, os exemplos e a complexidade do material para que ele se adeque perfeitamente à sua turma.
04
Incluir Créditos
É fundamental creditar corretamente o autor, título, repositório e tipo de licença do REA adaptado, promovendo a ética digital.
05
Compartilhar o Material
Compartilhe sua adaptação em ambientes colaborativos como Moodle, Google Docs ou Padlet, facilitando a troca de experiências.
Exemplo Prático
Imagine que você encontrou no ProEdu um REA sobre o ciclo da água. Encontro a animação http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/715701. Para citar
Crédito no material: AMADEU, Thaís Porto; SILVA, Kátia Regina Xavier; LEITE, Bruna; ALVES, Rayssa; KAROLYNA, Mônica; COSTA, Rachel; SOUZA, Larissa. Quanto de água consumimos durante a escovação? [animação]. Rio de Janeiro: UERJ, 2021. Disponível em: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/715701. Acesso em: 21 set. 2025.
Esta atividade prática fortalece suas habilidades em curadoria digital e autoria responsável, preparando-o para criar experiências de aprendizagem mais dinâmicas e eficazes.
Os REA são aliados estratégicos para a educação. Ao utilizá-los, os professores podem planejar aulas mais dinâmicas, inclusivas e contextualizadas, democratizando o acesso ao conhecimento e valorizando a autoria docente.
Dominar a seleção, adaptação e uso ético dos REA ajuda o professor a diversificar sua prática docente, tendo possibilidade de aumentar a participação e interesse dos estudantes.
Saiba mais, mergulhe na temática…
O portal Escolas Conectadas – Competências e Formação é uma iniciativa do Ministério da Educação que reúne informações e recursos voltados ao desenvolvimento de competências digitais na educação básica. O site apresenta propostas de formação para professores, alinhadas às políticas nacionais de integração das tecnologias digitais no currículo, e oferece materiais que apoiam tanto a prática pedagógica quanto a gestão escolar. Seu objetivo é fortalecer a cultura digital nas escolas, promovendo o uso crítico, criativo e ético das tecnologias como meio de ampliar as oportunidades de aprendizagem e garantir uma educação de qualidade em sintonia com as demandas contemporâneas.

Ministério da Educação

Competências Formação

O portal MEC Red é uma rede criada pelo Ministério da Educação para conectar pessoas interessadas em educação em todo o Brasil. A plataforma tem como objetivo promover a interação entre profissionais, estudantes e demais interessados, possibilitando a troca de experiências, o compartilhamento de práticas e a construção coletiva de conhecimentos. Ao aproximar sujeitos de diferentes contextos educacionais, a MEC Red fortalece a circulação de ideias inovadoras e fomenta o diálogo sobre os desafios e as oportunidades da educação contemporânea.

mecred.mec.gov.br

MECRED

Plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais

Autodiagnóstico de Saberes Digitais Docentes
O que é? Trata-se de um questionário on-line autodeclaratório que ajuda professores da educação básica a identificar seus saberes digitais para o uso de tecnologias digitais na prática pedagógica.​
Para quem é? Destinada a professores do ensino fundamental e ensino médio, a ferramenta apoia educadores na integração de tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas.​
Por que usar? A ferramenta permite que professores identifiquem pontos fortes e áreas a melhorar, integrem as tecnologias digitais ao processo educativo.​

avamec.mec.gov.br

AVAMEC

O AVAMEC é um espaço online onde a educação e o aprendizado podem ocorrer. O ambiente foi projetado para fornecer uma plataforma digital na qual professores e alunos podem interagir, colaborar e acessar cursos e recursos educacionais.

No curso gratuíto do portal Nova Escola, você será convidada(o) a conhecer e aprimorar suas competências digitais de forma a promover o uso seguro, crítico e independente das tecnologias digitais na educação.

Nova Escola

Curso Tecnologia e competências digitais na educação | Nova escola

Conheça o curso Tecnologia e competências digitais na educação. Curso gratuito, com certificação e alinhado à BNCC. | Nova escola

Curso ofertado pela ENAP sobre Competências Digitais para os Profissionais do Futuro. Desenvolva suas competências digitais e torne-se um profissional do Futuro para a Era Digital.

suap.enap.gov.br

Vitrine

Desenvolva suas competências digitais e torne-se um profissional do Futuro para a Era Digital.

O MOOC Competências digitais para o desenvolvimento profissional é voltado para capacitar professores do ensino superior nas competências digitais e profissionais essenciais para a era digital. Este curso foca na utilização de tecnologias digitais para melhorar a comunicação, colaboração e desenvolvimento profissional dos educadores, além de capacitar os alunos a usarem essas tecnologias de forma criativa e responsável para informação, comunicação, criação de conteúdos, bem-estar e resolução de problemas.
COMPETÊNCIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES. Componente 6: Ensino Personalizado com Tecnologia, material elaborado pelo Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB)

File upload

Abaixo alguns cursos e treinamentos do Google for Education

Google for Education

Cursos de treinamento | Central de professores | Google for Education

Treinamento on-line sem custo financeiro para a sala de aula que capacita os educadores e promove a aprendizagem contínua

Google for Education

Treinamento sobre ferramentas para alunos com necessidades especiais

A missão do Google é organizar as informações globais e torná-las úteis e acessíveis para todos. Tentamos sempre tornar nossos produtos mais acessíveis para os usuários, inclusive alunos com deficiências ou dificuldades de aprendizagem. A tecnologia têm um papel cada vez maior na sala de aula e permite usar diversos recursos para ajudar seus alunos com deficiências, necessidades especiais ou qualquer outra pessoa que possa se beneficiar dela. Na aprendizagem, não existe uma solução única que fun

Google for Education

Treinamento do Planilhas Google | Central de professores | Google for Education

Faça o treinamento na Central de professores do Google for Education e comece a usar o Planilhas Google.

Referências Bibliográficas
BRASIL. Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 20 fev. 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Banco Internacional de Objetos Educacionais. Disponível em: http://objetoseducacionais.mec.gov.br. Acesso em: 3 mai. 2024.
BUCKINGHAM, David. Cultura Digital, Educação Midiática e o Lugar da Escolarização. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 35, n. 3, p. 37-58, 2010.
CAVASSANI, Thiago Bernardo; ANDRADE, Joana de Jesus de; MARQUES, Rosebelly Nunes. Integração das TDIC na formação de professores: aproximações entre o modelo TPACK e a abordagem sociocultural. Educação em Revista, v. 40, p. e41245, 2024. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/edrevista/article/view/41245. Acesso em: 06 jun. 2025.
COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa. Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. São Paulo: Autêntica, 2007.
DIAS-TRINDADE, Sara; FERREIRA, António Gomes. Competências digitais docentes: o DigCompEdu CheckIn como processo de evolução da literacia para a fluência digital. Icono 14, v. 18, n. 2, p. 162-187, 2020. DOI: https://doi.org/10.7195/ri14.v18i1.1519
FREITAS, Maria Teresa. Letramento digital e formação de professores. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 26, n. 3, p. 335-352, dez. 2010.
FILATRO, Andrea. Design instrucional contextualizado. São Paulo: SENAC, 2008.
FILATRO, Andrea. Design instrucional contextualizado. 3. ed. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2010.
FILATRO, Andrea. Design instrucional na prática. São Paulo: Saraiva, 2018.
GILSTER, Paul. Digital Literacy. New York: Wiley, 1997.
KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologia: o novo ritmo da informação. 8. ed. Campinas: Papirus, 2012.
LUCAS, Margarida; MOREIRA, António. DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA Editora, 2018. Disponível em: https://ria.ua.pt/handle/10773/24983. Acesso em: 02 abr. 2025.
MARRONI, Lilian Saldanha. Competências digitais de docentes do ensino superior: diagnóstico, desenvolvimento e avaliação de um programa de formação. 2023. 252 f. Tese (Doutorado em Tecnologia na área de concentração Sistemas de Informação e Comunicação) – Faculdade de Tecnologia, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Limeira, 2023.
MOLENDA, Michael; REIGELUTH, Charles. Instructional Design Theories and Models. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1999.
MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2007.
PIRES, Pierre André Garcia; SILVA, Liziany Lopes da. Tecnologias de informação e comunicação e trabalho docente: desafio pedagógico. Momento – Diálogos em Educação, v. 28, n. 3, p. 1-15, 2018.
ROJO, Roxane (org.). Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2020.
ROSSIT, Fernando Henrique; MILL, Daniel; CORRÊA, André Garcia. TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). In: MILL, Daniel (org.). Dicionário crítico de educação e tecnologias e de educação a distância [livro eletrônico]. Campinas, SP: Papirus, 2023. ePub. ISBN 978-65-5650-164-2.
SELWYN, Neil. Distrusting educational technology: critical questions for changing times. New York: Routledge, 2014.
SILVA, Ketia Kellen Araújo da; BEHAR, Patricia Alejandra. Competências digitais na educação: uma discussão acerca do conceito. Educação em Revista, v. 35, e209940, 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-4698209940
UNESCO. Relatório de Monitoramento Global da Educação 2023: Tecnologia na Educação. Paris: UNESCO, 2023.
UNESCO. Recursos Educacionais Abertos (REA): guia para educadores. Brasília: UNESCO, 2023.
VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Políticas de tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. São Paulo: CIEB, 2019.

Este material foi desenvolvido como parte do Mestrado Profissional em Ensino de Ciência e Matemática do IFSP-SPO, como requisito para defesa do mestrado.
Competências Digitais para Pedagogos: Transformando Práticas Educativas © 2025 por Andreza Silva Areão está licenciada sob CC BY-NC-SA 4.0. Para visualizar uma cópia desta licença, visite https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Made with